探索教育的发展背景

1970 年代美国的教育工作者开始有一些改革的声音出现： 　中学生是否能在其体能课中每週安排两次的野外活动？ 　学生在体能课中是否可以学到如何在团体中解决问题？同样的也能在其他课程中以团队方式上课？ 　学生在他们的社区中是否能协助某些团体解决问题？学生在服务过程中知道针对需求提供服务，并且学到自我价值和社会服务方面议题？ 　1970年代这些话题开始在教育界出现，此时的户外训练运动（Ourward Bound）。引发教育界对于採用新教学方法的兴趣。 　Jerry Pieh是 Hamiltom Wenham 中学的校长，早在1962年当Jerry还是位年轻的教育学院研究生时，他已开始在Minnesota户外训练学校协助他的父亲Bob Pieh，并且参与部分活动。因为有了这个经验，Jerry对于户外训练方式的影响力有了很高的评价，他和Hamilton Wenham中学的同僚Gray Bake共同研发出一份三年的发展计画，并且将此计画提供给联邦政府教育部。他们将户外训练的过程融入中等学校的教学当中，他称这个新方案为Project Adventure（P.A）。（在台湾通称探索教育、体验教育---Adventure Education,A.E，Experiential Education）。 　这项课程包含了一系列创新的过程，从暖身、破冰、沟通协调、创意思考、领导与被领导、问题分析与解决、建立信任、社会责任与个人责任等活动，到初级与高级山训课程。其训练主要目标有二：一视学员为一个团队，他们必须学习更有创造性及有效性解决问题；其次是个人和团队是一体的，必须共同突破层层障碍以达成一致认同的目标。这个课程的运作方式很快的被不同的科目所援用。教师们认为透过团队合作的策略，不但可以培养学生的合作精神，并且可以不断创造学生学习上的高峰经验，让学生很快掌握到学习的目标。 　探索教育的发展有一个潜在的因素，即探索教育可满足某些群体其特殊的需要，而「自我概念的改善」即是其中之一。有学校採用探索教育是因为协助学生适应，学习如何解决问题等，也有医院的治疗性团体採用探索教育协助病患社会心理復健工作，也有公司行号、企业团体运用探索教育，组织团队、建立共识、重整个人与团队的关系。 　这些年来，探索教育运用在学校的领域所获得的宝贵经验，带入企业管理的实际运用领域中。目前一般企业训练课程大多在室内举行，或是请专家来授课、演讲、或分组讨论、脑力激盪、潜能开发等等较为静态与刻板的方式学习，较强调认知层面。但如同我们在学校上课般，过了一段时间后，授课的内容很快就忘光了。而探索教育则是透过一系列经过设计的室内外活动，让学员以团队为对象，在愉快和乐趣的气氛中共同体验学习，发挥相乘的力量，激发潜能，努力达成目标，体验难得的共鸣和高峰经验。 　二十一世纪将是一个团队合作，而不是个人英雄主义的时代，任何一个企业和组织的成功，一定是个人、团队和组织相处良好，互信、团队合作和共识发挥淋漓尽致的组织。

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