探索教育的發展背景

1970 年代美國的教育工作者開始有一些改革的聲音出現： 　中學生是否能在其體能課中每週安排兩次的野外活動？ 　學生在體能課中是否可以學到如何在團體中解決問題？同樣的也能在其他課程中以團隊方式上課？ 　學生在他們的社區中是否能協助某些團體解決問題？學生在服務過程中知道針對需求提供服務，並且學到自我價值和社會服務方面議題？ 　1970年代這些話題開始在教育界出現，此時的戶外訓練運動（Ourward Bound）。引發教育界對於採用新教學方法的興趣。 　Jerry Pieh是 Hamiltom Wenham 中學的校長，早在1962年當Jerry還是位年輕的教育學院研究生時，他已開始在Minnesota戶外訓練學校協助他的父親Bob Pieh，並且參與部分活動。因為有了這個經驗，Jerry對於戶外訓練方式的影響力有了很高的評價，他和Hamilton Wenham中學的同僚Gray Bake共同研發出一份三年的發展計畫，並且將此計畫提供給聯邦政府教育部。他們將戶外訓練的過程融入中等學校的教學當中，他稱這個新方案為Project Adventure（P.A）。（在台灣通稱探索教育、體驗教育---Adventure Education,A.E，Experiential Education）。 　這項課程包含了一系列創新的過程，從暖身、破冰、溝通協調、創意思考、領導與被領導、問題分析與解決、建立信任、社會責任與個人責任等活動，到初級與高級山訓課程。其訓練主要目標有二：一視學員為一個團隊，他們必須學習更有創造性及有效性解決問題；其次是個人和團隊是一體的，必須共同突破層層障礙以達成一致認同的目標。這個課程的運作方式很快的被不同的科目所援用。教師們認為透過團隊合作的策略，不但可以培養學生的合作精神，並且可以不斷創造學生學習上的高峰經驗，讓學生很快掌握到學習的目標。 　探索教育的發展有一個潛在的因素，即探索教育可滿足某些群體其特殊的需要，而「自我概念的改善」即是其中之一。有學校採用探索教育是因為協助學生適應，學習如何解決問題等，也有醫院的治療性團體採用探索教育協助病患社會心理復健工作，也有公司行號、企業團體運用探索教育，組織團隊、建立共識、重整個人與團隊的關係。 　這些年來，探索教育運用在學校的領域所獲得的寶貴經驗，帶入企業管理的實際運用領域中。目前一般企業訓練課程大多在室內舉行，或是請專家來授課、演講、或分組討論、腦力激盪、潛能開發等等較為靜態與刻板的方式學習，較強調認知層面。但如同我們在學校上課般，過了一段時間後，授課的內容很快就忘光了。而探索教育則是透過一系列經過設計的室內外活動，讓學員以團隊為對象，在愉快和樂趣的氣氛中共同體驗學習，發揮相乘的力量，激發潛能，努力達成目標，體驗難得的共鳴和高峰經驗。 　二十一世紀將是一個團隊合作，而不是個人英雄主義的時代，任何一個企業和組織的成功，一定是個人、團隊和組織相處良好，互信、團隊合作和共識發揮淋漓盡致的組織。

 《相關探索活動課程規劃，請洽新北市救國團團委會02-29692161#24》